Laboratorio: Social Emotional LearningEC1360

-Comprendere il valore del social emotional learning come approccio sistemico da integrare a scuola

-Al termine dell’insegnamento lo studente conoscerà: cosa si intende Social Emotional Learning (SEL). Gli approcci al SEL ed in particolare il SEL sistemico. Quali sono le competenze socio-emotive e come si integrano nel processo di insegnamento-apprendimento. Il ruolo delle emozioni e delle relazioni nell’apprendimento. Come implementare il SEL sistemico in una scuola Al termine dell’insegnamento lo studente svilupperà le seguenti abilità: Comprendere cosa si intende per Social Emotional Learning e perché è importante implementarlo a scuola, presentando la relazione del SEL con i processi di insegnamento-apprendimento. Individuare le competenze socio emotive che adulti e studenti dovrebbero acquisire e il loro ruolo nel processo di insegnamento-apprendimento e in generale nella relazione educativa. Riconoscere quali strategie e tecniche usare per promuovere il SEL tra i docenti nella loro formazione iniziale e in servizio, nonché nella quotidianità scolastica. Confrontare i diversi approcci al SEL e riconoscerne vantaggi e svantaggi. Sperimentare metodologie di formazione che permettano di rilevare e potenziare le competenze socio emotive Al termine dell’insegnamento lo studente sarà competente nel: Elaborare un progetto di implementazione del SEL, pianificando, monitorando e verificando il proprio lavoro e argomentando la propria posizione rispetto a tale approccio considerando vantaggi e svantaggi a seconda del contesto di riferimento

-CASEL (2023) Integrated learning, integrated live: highlighting oopportunities for trasformative SEL within academic instruction, Chicago: CASEL. Greenberg, M. T. (2023). Evidence for social and emotional learning in schools. Learning Policy Institute.  Jagers, R. J., Skoog-Hoffman, A., Barthelus, B., & Schlund, J. (2021). Transformative social and emotional learning: In pursuit of equity and excellence. American Federation of Teachers. Jennings, P. A., Greenberg, M. T. (2009) The Prosocial classroom: Teacher Social and Emotional Learning competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, Vol. 79, n. 1, 491-525. Mahoney, J. L., Weissberg, R. P., Greenberg, M. T., Dusenbury, L., Jagers, R. J., Niemi, K., Schlinger, M., Schlund, J., Shriver, T. P., VanAusdal, K., & Yoder, N. (2021). Systemic social and emotional learning: Promoting educational success for all preschool to high school students. American Psychologist, 76 (7), 1128-1142. Napoletano, F. (2022) Il Social and Emotional Learning: un approccio sistemico per una scuola che educa in rete. In Rifrazioni, n. 1, pp. 63-72. Odak, I.; Marušic, I.; Matic Bojic, J.; Puzic, S.; Bakic, H.; Eliasson, N.; Gasteiger Klicpera, B.; Gøtzsche, K.; Kozina, A.; Roczen, N.; Tomé, G.; Veldin, M. (2023). Teachers’ Social and Emotional Competencies: A Lever for Social and Emotional Learning in Schools. Sociology and Space, 226 (1): 105 -122 Oliveira, S., Roberto, M. S., Veiga-Simao, A. M. (2021) A meta-analysis of the impact of social and emotional learning interventions on teachers ’burnout symptoms. Educational Psychology Review, 33, 1779-1808. Schonert-Reichl, K. A. (2017). Social and Emotional Learning and teachers. Future of Children, 27(1), pp. 137-156

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